宮城県 登米市立登米小学校

　今回、子どもたちが取り組むのは、「1dLで板を2/5m²ぬれるペンキが2dLでは、何m²の板をぬることができるか」という問題である。子どもたちは先生の板書をノートに写していく。「すぐに計算の考え方を書いてと言っても難しいね。そこで、便利な図があるんです」と言って先生が大型テレビに映し出したのは、問題文を図示したものだ。図が式のどの数字を表しているかを全員で確認する。その後、紙でも同じ図が配られ、子どもたちは自分の考えを書き込むことで思考を整理し、自分の考えを明確にしていく。

　先生の指示があると、子どもたちはiPadを机の上に準備した。２人で１台のiPadを使う。大型テレビに映し出されているのは、iPad用学習支援ツール「ＱＢ説明算数 ５年 分数のかけ算・わり算」の画面である。〈分数のかけ算 きほん１〉には、子どもたちが取り組んでいる例題に沿った図が用意されている。先生が板を「ぬる」、ぬった面積を「動かす」、説明を「書く」といったアプリの操作を簡単に示した後、子どもたちは2/5×2の解き方をどう説明するか考え始めた。ＱＢ説明の画面を動かしながら、お互いの考えを伝え合う。アナログの教材とは違い、すぐに動かす前の状態に戻すことができるため、子どもたちは何度もやり直しながらお互いに納得できる説明を練っていった。

　「それでは考えたことを紹介してもらいましょうか」。先生が教室を見渡すと、いたるところで手が挙がった。教室には無線ＬＡＮが設置されており、指名された児童が自分のiPadの画面を大型テレビに転送できるようになっている。考えを書き込んだ画面が映し出され、それを指示棒で示しながら2/5×2の解き方について、自分たちの考えを説明する。先生は、3つのグループの考えをひとつひとつ丁寧に聞き出し黒板にまとめながら、教室にいる全員で共有させた。

　発表を聞き、解き方を共有したところで式の計算の仕方を考える。「分母の5はそのままで、分子の2と整数の2をかけて4にする。答えは4/5」。子どもたちはすらすらと計算の仕方を導き出した。そこで、先生はさらに揺さぶりをかける。「このやり方は、2/5×2のときにだけ、特別に当てはまるやり方なのではないですか。他の問題だったらどうでしょう」。そう言って「ＱＢ説明算数 ５年 分数のかけ算・わり算」の〈分数のかけ算 きほん２〉の画面を提示した。最初に取り組んだ問題と同じやり方で解くことができる「3/5×4」の問題である。先程と同じ手順で、ペンキをぬり、ぬった部分を動かして見せ、全員で計算が成り立つことを確認する。

　先生が黒板に計算式をまとめると、子どもたちもノートに戻り、授業のまとめを書き込んだ。

　最後は全員で適用問題を解く。ポイントを絞ってＩＣＴを使うことで、子どもたちの活動を活性化させるだけでなく、適用問題に取り組む時間も捻出できるのである。まさに一石二鳥である。

　動きの過程を友だちにも見せながら説明できるというのは一番のメリットだと思います。ノートに書くと、矢印で表すしかなくて結果しか見られません。ＱＢ説明算数を使えば動かす過程が見えるので、子どもたちも考えの共有がしやすいと思います。

　また、アプリケーションの中に子どもたちの集中を高める仕掛けをしてあるのも魅力です。iPadに触れている時間を長くとれば思考できているか、と言えばそうではありません。無駄なものがあればそちらの操作に気を取られて子どもたちが授業に集中できないこともあります。そういった面で、図を動かした時に置きたい場所にスポッとはまったり、もう使わなくてもよい操作のボタンがグレーアウトして選択できなくなったりといった仕組みは助かります。子どもたちの思考をある程度、今日のゴールに向かって収斂させていくような仕組みと教師の指示の合わせ技で、子どもたちの学習を前に進めることができます。

　ＱＢ説明算数は子どもたちのモチベーションアップにもなっていると思います。iPad上で動かして考えるというのはやはり、iPadに慣れているとはいえ、子どもたちが授業を楽しいと感じるポイントであると思います。楽しさが次の時間への意欲にも繋がっています。

　授業準備の面でも、効率的になりました。とくに教材づくりです。一瞬の提示のためだけに多くの時間を割いて教材づくりをしたこともありました。模造紙２枚くらい使うような大きなものもつくりました。ところが、この教材はその後しばらく使われることはないんですね。それがQB説明算数なら、大型テレビにiPadの画面を転送するだけで提示教材として使えるのですから、大変助かっています。これまで教材づくりに費やしていた時間を、全て授業設計に使えるようになりました。本来の教師の仕事になってきたなあ、という感じがします。