新学習指導要領と伝えるチカラと学びのツール


放送大学教授
デジタル表現研究会（D-project）　会長
中川　一史

中央教育審議会『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）』（平成28年12月21日）第１部 学習指導要領等改訂の基本的な方向性 第５章 何ができるようになるか -育成を目指す資質・能力- ２．資質・能力の三つの柱に基づく教育課程の枠組みの整理　②「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・ 判断力・表現力等」の育成）」　より

小学校

＜国語＞
立場や根拠を明確にして話し合うことについて，発言をする際に一定の立場に立ってはいるが，根拠を明確にした上で発言をする点に，依然として課題がある。
＜算数＞
図を観察して数量の関係を理解したり，数量の関係を表現している図を解釈したりすることに課題がある。
数量の大小を比較する際に，根拠となる事柄を過不足なく示し，判断の理由を説明することについて，改善の状況が見られる設問もあるものの，依然として課題がある。

中学校

＜国語＞
自分の考えを表す際に，根拠を示すことは意識されているが，根拠として取り上げる内容を正しく理解した上で活用する点に課題がある。
文章や資料から必要な情報を取り出し，伝えたい事柄や根拠を明確にして自分の考えを書くことについて，説明する際に，文章や資料から必要な情報を取り出してはいるが，それらを用いて伝えたい内容を適切に説明する点に，依然として課題がある。
＜数学＞
記述式問題は，特に確率を用いた理由の説明，グラフを用いた方法の説明に課題がある。
図形の性質を証明することについて，着目すべき図形を指摘することは良好であるが，方針を立て，証明を書くことに課題がある。

デジタル表現研究会（D-project）の取り組み

　先に示した答申によると、情報活用能力とは、「世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉えて把握し、情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して、問題を発見・解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力のこと ※2 」とされている。

　こうした資質・能力が求められる中で、筆者が会長を務めるデジタル表現研究会（D-project）では、子どもたちに身に付けさせたい能力を、「メディア創造力」として整理している。D-projectが提唱する「メディア創造力」とは、「メディア表現学習を通して、自分なりの発想や創造性、柔軟な思考を働かせながら自己を見つめ、切り拓いていく力」を意味する。
　メディア表現学習は、単に情報を盛り込んで表現物を作れば良い、ということでは決してない。大切なのは、「世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え」た上でどのような力をつけるのか、また、どのような目的をもって表現するのか、そのプロセスはどのようなものなのか、ということを明確にしておくことである。
　この「メディア創造力」の学習プロセスに合わせ、メディア表現学習についての到達目標を、４項目（各３観点）それぞれ５つのレベル（小学校低学年?高等学校レベル）で整理して、提示・公開している（図２）。

図２：「メディア想像力」の到達目標
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D-projectの活動についてはこちらをご覧ください
D-projectホームページ　http://www.d-project.jp/2017/

授業デザインのための４つのプロセス

「メディア創造力」を育成するための授業デザインに必要な仕掛けとして、以下が挙げられる。

さらに、この４つのプロセスが完了したところで終わることなく、図３のようにスパイラル状に高まっていく姿を見通し、授業デザインをしていくことが鍵となる。

図３：メディア表現活動プロセス

思考を可視化するツールの活用が有効

　情報の扱い方に関しては、2017年に公示された新学習指導要領の国語科においても反映されている（図４）。例えば、小学校学習指導要領解説 国語編 第２節 国語科の内容 ２ 〔知識及び技能〕の内容 （２）情報の扱い方に関する事項によると、「（略）情報の扱い方に関する『知識及び技能』は国語科において育成すべき重要な資質・能力の一つである」としている。特に、「情報の整理」における「比較や分類の仕方」「情報と情報との関係づけの仕方」「図などによる語句と語句との関係の表し方」などに関しては、児童生徒の考えを可視化するツールの活用がますます有効になってくる。

図４：小学校新学習指導要領解説（国語編）「情報の扱い方に関する事項」から

　そこで、タブレット端末環境下で児童生徒が情報を分類・整理することに活用できるアプリケーション ＜E-VOLVOX＞をスズキ教育ソフトとの共同研究で開発した。プレート（プレゼンテーションにおけるスライドに相当）を重ねるとリングにすることができ、それらを一つのテーマや話題として扱うことを想定する。また、３つの階層に整理することもできる（図５）。
　このようなツールを使って、上位概念・下位概念を明確に意識することができる。例えば、自分の考えを階層的に整理したり、グループ内でアプリの画面を示しながら議論したり、自分の考えをどのような順で話すのか検討したりすることへの活用が期待できる。

図５：＜E-VOLVOX＞操作画面（左からプレート、リング、階層）

　＜E-VOLVOX＞を活用した事例を紹介しよう。D-projectのメンバーでもある鳥取県岩美町立岩美中学校の岩﨑有朋教諭の実践である。中学校第３学年・理科「自然界のつり合い」の授業（６時間目／全８時間）だ。本時は「動植物や微生物の関係性を栄養摂取の視点でとらえ、それらの生物が互いに関連し合いながらつり合いを保っていることを理解する」という理科の教科としてのねらいに迫りつつ、同時に「どのような質問があってもそれに対応できるようにプレゼン資料に修正を加えることができる」という表現に関することもねらいとしている。この資料作成に、＜E-VOLVOX＞を生徒１人１台タブレット端末環境で活用している（図６）。

図６：生徒の活用の様子

　情報の整理・分類に活用できるアプリケーションは、実に様々なものがあるが、上位概念・下位概念の構造を明確に意識できるアプリはまだ見受けられない。紙では試行錯誤と保存・共有を両立させることはやりにくいため、＜E-VOLVOX＞の活用が有効だ。

さまざまなツールを体験、適切な選択ができるようにする

　岩﨑有朋教諭の実践では、各グループの生徒が「分かりやすい説明をするための適切なツール」を選んだ結果、タブレット端末だったり、紙のワークシート、教科書、模型だったりと、さまざまな選択になることがある。このようになるのは、機器の整備だけではなく、児童生徒のスキル向上が必須である（図７）。スキル向上とは、単に操作ができる、ということではない。流暢に活用できる、ということである。それには、活用の段階を見通すことが重要だ。まず、そのツールへの経験が必要であり、使う頻度を高めていかなければならない。たまにしか使っていない状況では、目新しさが取れず、子どもたちの意識はいつまでもツールそのものにいってしまう。長い時間をかけてさまざまなツールを体験し、さらにはその特徴について意識する（教師からすると「させる」）場面が何度もあったからこそ、目的や場面に応じたツールの適切な選択ができるようになる。

図７：児童生徒主体のICT活用

　このように、タブレット端末環境を問題解決や交流場面で効果的にかつ適切に活用することが求められている。これまで教室で使われていた機器は電子黒板をはじめとする大型提示装置や実物投影機が主流であった。それらは教室にあっても１台なので、教師が完全に使用時期や使用方法をコントロールできるものであった。ところが、最近になって児童生徒の手元にタブレット端末がやってきた。これまでのように教師が全てコントロールしようとすると、操作指示や注意といった教師の発言が多くなって、肝心の活用に注力できない。

　今後の学校の授業では、流暢な活用に至る段階的な見通しと、児童生徒がイニシアチブを握るといったことへの発想の転換が必要なのだ。