先生方の授業にさらなる課題「情報活用能力」の育成

　2017年の3月に公示された新学習指導要領には、教育課程を工夫し、教科横断的に「情報活用能力」を育成することが明記されました［第一章 総則 第22 （１）］。これまで以上に「情報活用能力」を意識し、授業を行っていくことが求められる中、現場で指導される先生方に限らず地域の教育を主導する教育委員会・教育センターの先生方なども、どのような授業をしていけばよいかお悩みなのではないでしょうか。そこでご紹介するのが、研修セット＜研修パッケージ＞。先生方の困り感を「研修」の面からサポートいたします。

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金沢星稜大学
人間科学部 こども学科 教授
佐藤 幸江 先生

研修パッケージ 「新聞制作を体験！」
ワークショップの手引き

　2017年8月、千葉県船橋市総合教育センターで、市立小学校の80名の先生を対象に、国語科指導研修として金沢星稜大学の佐藤幸江先生を講師に招き、新聞制作を通した学習の体験ワークショップが行われた。

　はじめに佐藤先生より講義があった。情報技術が日々進歩する社会で子どもたちに求められてくる能力として、想像・創造・問題解決の場面で知識を活用できる能力や情報機器を活用できる能力を挙げた。さらに新聞を使った学習を例にとりながら、それらの能力の育成のためにどのような授業を行えば良いのか解説があった。その後、実際に「新聞制作」の授業を体験した。児童側の立場で授業を体験することによって、協働学習の効果や指導のポイントの重要性がより理解しやすくなると佐藤先生は言う。

　今回は、市内全域から先生方が集まる夏季希望研修での実施ということもあり、「今回の研修で体験する内容や、それを通して考えたこと・感じたことをそれぞれの学校の校長先生に報告する」という課題設定をし、４人１組で１枚新聞を制作した。参加者や研修の実施時期・場所等を考慮し、内容やテーマを柔軟に変える、佐藤先生の工夫が表れた課題だ。新聞制作体験は＜研修パッケージ＞の「新聞制作を体験！」のシナリオに沿って進められた。

提示用スライドを使用

　まず、導入用のスライドを使ってワークショップのねらいや流れ、新聞制作指導における注意点等を解説しました。今後の見通しや指導のポイントを明確にしておくことで、自分が指導する立場になったときにどうするか、イメージしながら体験活動をすることができます。

ワークシート「新聞記事を書くポイント」を使用

　記事を書くためには、事実を正確に把握することが必要です。今回は、ワークシートを配布し、書き込みながら伝えたいことを整理していきました。グループでの話し合いの時間もとり、見出しや記事の内容の検討等をしました。授業では、合意形成をしながら話し合いを進めるようにするとよいでしょう。納得できないところはしっかりと質問をすることで、対話的な授業が展開されます。

新聞原稿ワークシートを使用

　検討して決めた新聞の内容に合わせて、個人で「新聞原稿ワークシート」に下書きをしました。国語科では、一人ひとりの書く力を伸ばすことも大事ですので、このような個人で思考する時間を設定するとよいでしょう。そうすることで、グループでの検討の時間が充実してくるのです。

　個人で書いた原稿を、グループで話し合いながら１つの記事に練り上げました。お互いの意見を言い合う中で、「自分たちが伝えたいことは何か？」という新聞制作の目的が明確になっていきます。授業では、例えば、もう１枚原稿用紙を用意し、それぞれの優れた記述を寄せ合って清書することや、あるいは、ひとつの原稿を下敷きとして、より伝わりやすい文章に修正したり、写真にぴったりな語彙を選択したりすることなどが考えられます。ここは、児童の実態に合わせて方法を選択するとよいでしょう。

＜伝えるチカラPRESS＞「新聞」を使用

　タブレットPC未経験の先生方に操作体験をしていただくことも研修のねらいの１つでしたので、グループに１台のタブレットPCが用意されました。記事は新聞制作専用のアプリケーション（＜伝えるチカラPRESS＞の「新聞制作」）を使って制作しました。グループで活動したことにより、お互いに操作の仕方やタブレットPCを使って新聞制作をすることの利点等を話し合うことができたため、とても盛り上がっていました。

自己評価シート

　当日の研修では時間の都合で割愛しましたが、本来であればここで評価活動が入ります。見出しや記事の内容、写真との整合性などの観点から評価のポイントを示した「自己評価シート」を使えば、ワークショップ内での評価活動の疑似体験はもちろん、実際の授業でそのまま活用することもできます。児童の実態に応じて、項目を絞る等の調整をするとよいでしょう。また、相互評価の観点としても利用できます。その場合は授業のどの場面でどのような評価をするか事前に設定しておきましょう。

提示用スライドを使用

　最後に、行った研修を振り返り、新聞制作から考えられる学習課題や教師の配慮点といった視点からポイントを整理しながら解説し、実際の授業へのヒントを紹介しました。

• 具体的な使い方がわかる研修なので、学んだことを授業に反映させやすいです。ワークシートもそのまま授業に使えそうです。
• ICTを使うことが主流になっていると感じます。研修を受けて、わたしもしっかりと向き合いたいという気持ちになりました。

　日本の教師は、一斉指導に関するノウハウを蓄積し、児童に高い学力を育成してきました。けれども、これからの変化の激しい時代に生きる児童に「生きる力」を育むには、これまで以上に創意工夫のある教育活動が必要になってきます。どういう力を育成するのかという学力観や「教師主体の伝達式一斉指導」という授業観を、変換する時期に来ていると言えるでしょう。相手意識・目的意識を明確にし、学習者が主体的に取り組む授業、互いの基礎的・基本的な知識及び技能を活用し交流しながら課題を解決していく授業など、先生方の授業の引き出しを増やしていっていただければと思います。